Publication:
Küçük Çocuklar için Epistemik Merak Ölçeği: Türkçe Uyarlama Çalışması

Simple item page
dc.contributor.authorMede, Enisa
dc.contributor.authorAbanoz, Tuğba
dc.contributor.authorKarakelle, Sema
dc.contributor.institutionBahçeşehir Üniversitesi
dc.contributor.institutionAnkara Üniversitesi
dc.contributor.institutionBahçeşehir Üniversitesi
dc.date.accessioned2025-09-20T19:55:38Z
dc.date.issued2023
dc.date.submitted03.06.2023
dc.description.abstractEpistemik merak, bilgiyi ve keşif davranışlarını ortaya çıkaran, yeni bilgileri arama ve edinme arzusudur. Epistemik merak, yeni keşiflerden duyulan içsel haz ve yenilik arama davranışına ilişkin olumlu ilgi duygusunu tetikleyebilir (İ-Tipi) ya da bilgi yoksunluğu hissinden kaynaklanan istenmeyen ve belirsiz deneyimleri azaltabilir (Y-Tipi). Epistemik meraka artan ilgi ve bunun eğitimdeki etkileri göz önüne alındığında, özellikle yerel bağlamlarda Tip-I ve Tip-D epistemik merakın erken göstergelerini ölçmek için özel değerlendirme araçlarına ihtiyaç vardır. Bu çalışmada Küçük Çocuklar için İ-Tipi/Y-Tipi Epistemik Merak Ölçeği’nin Türkçe formunun psikometrik özellikleri sınanmıştır. Küçük Çocuklar için 10 maddelik I-Tipi/D-Tipi Epistemik Merak Ölçeği, Piotrowski ve arkadaşları (2014) tarafından ebeveynlerin gözlemlerine dayalı olarak, çocukların epistemik merakını değerlendirmek için geliştirilmiş bir ölçektir (Piotrowski ve ark., 2014). Araştırmanın katılımcıları 636 çocuktur (K = 302, E = 334). Çocukların yaşları 48 ile 83 ay arasında değişmektedir (M=68.34, SS = 7.96). Veriler annelerden elde edilmiştir. Çalışmada çocuklara ilişkin veriler anneler aracılığıyla toplanmıştır. Ölçeğin faktör yapısı Doğrulayıcı Faktör Analizi ile sınanmıştır. Analiz sonuçları, ölçeğin Türkçe formunun, orijinal ölçek ile benzer şekilde iki faktörlü (İ-Tipi/Y-Tipi) yapıya sahip olduğunu göstermiştir. Ayrıca, yapı geçerliliği için sıfır sıralı korelasyonlar, öz-düzenleme ile hem İ-Tipi hem de Y-Tipi epistemik merak arasında, varsayıldığı gibi, anlamlı pozitif ilişki olduğunu ortaya koymuştur. Ek olarak, merak türü ile öz-düzenleme arasındaki kısmi korelasyon değerleri, iki epistemik merak türünün (İ-Tipi ve Y-Tipi) farklılığını göstermiştir. Bu bulgular, iki faktörlü I-Tipi/D-Tipi Küçük Çocuklar İçin Epistemik Merak Ölçeği’nin Türkiye bağlamında meraktaki bireysel farklılıkları ölçmek için geçerli ve güvenilir olduğuna dair kanıtlar sunmuştur.
dc.identifier.doi10.26650/SP2021-1050551
dc.identifier.endpage58
dc.identifier.issn2602-2982
dc.identifier.issue1
dc.identifier.startpage41
dc.identifier.urihttps://hdl.handle.net/20.500.14719/4566
dc.identifier.volume43
dc.language.isoen
dc.relation.journalPsikoloji çalışmaları (Online)
dc.subjectEğitim
dc.subjectEğitim Araştırmaları
dc.subjectPsikoloji
dc.titleKüçük Çocuklar için Epistemik Merak Ölçeği: Türkçe Uyarlama Çalışması
dc.typeResearch Article
dcterms.referencesBacanlı, H., & Türk Kurtça, T. (2020). Eğitim psikolojisi açısından merak: Genel bir değerlendirme. HAYEF: Journal of Education, 17(1), 103-120. DOI: 10.5152/hayef.2020.1923.,Behr, D. (2017). Assessing the use of back translation: The shortcomings of back translation as a quality testing method. International Journal of Social Research Methodology, 20(6), 573–584.DOI: 10.1080/13645579.2016.1252188,Berlyne, D. E. (1954). A theory of human curiosity. British Journal of Psychology, 45, 180–191.,Berlyne, D. E. (1978). Curiosity and learning. Motivation and Emotion, 2, 97–175.,Bijvoet-van den Berg, S., & Hoicka, E. (2014). Individual differences and age-related changes in divergent thinking in toddlers and pre-schoolers. Developmental Psychology, 50(6), 1629–1639. https://doi.org/10.1037/a0036131,Bouchacourt, F., & Buschman, T. J. (2019). A flexible model of working memory. Neuron, 103(1), 147- 160. https://doi.org/10.1016/j.neuron.2019.04.020,Bronson, M. B., Goodson, B. D., Layzer, J. J., & Love, J. (1990). Child Behavior Rating Scale. Abt. Associates.,Ceylan, E., Sağırekmekçi, H., Tatar, E., & Bilgin, İ. (2016). Investigation of middle school students’ science course achievement according to their curiosity, attitude, and motivation levels. Uşak University Journal of Social Sciences, 9(1), 39-52. DOI: 10.12780/uusbd.50837,Demirel, M., & Coşkun, Y. D. (2009). Üniversite öğrencilerinin meraklılık düzeylerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18, 111-134.,Douglas, S. P., & Craig, C. S. (2007). Collaborative and iterative translation: An alternative approach to back translation. Journal of International Marketing, 15(1), 30–43. https://doi.org/10.1509/ jimk.15.1.030,Epstein, J., Osborne, R. H., Elsworth, G. R., Beaton, D. E., & Guillemin, F. (2015). Cross-cultural adaptation of the health education impact questionnaire: An experimental study showed expert committee, not back-translation, added value. Journal of Clinical Epidemiology, 68(4), 360–369. https://doi.org/10.1016/j.jclinepi.2013.07.013,Eren, A., & Coskun, H. (2016). Students’ level of boredom, boredom coping strategies, epistemic curiosity, and graded performance. The Journal of Educational Research, 109(6), 574-588. DOI:1 0.1080/00220671.2014.999364,Erol, A., & İvrendi, A. (2018). 4-6 Yaş Çocuklarına Yönelik Öz-Düzenleme Becerileri Ölçeğinin Geliştirilmesi (anne formu). Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 44(44), 178-195. doi: 10.9779/PUJE.2018.213,Glogger-Frey, I., Fleischer, C., Grüny, L., Kappich, J., & Renkl, A. (2015). Inventing a solution and studying a worked solution prepare differently for learning from direct instruction. Learning and Instruction, 39, 72–87.https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2015.05.001,Grossnickle, E. M. (2016). Disentangling curiosity: Dimensionality, definitions, and distinctions from an interest in educational contexts. Educational Psychology Review, 28(1), 23-60. https://doi. org/10.1007/s10648-014-9294-y,Hardy, J. H., Ness, A. M., & Mecca, J. (2017). Outside the box: Epistemic Curiosity as a predictor of creative problem solving and creative performance. Personality and Individual Differences, 104, 230–237. https://doi.org/10.1016/j.paid.2016.08.004,Hassinger-Das, B., & Hirsh-Pasek, K. (2018). Appetite for knowledge: curiosity and children’s academic achievement. Pediatric Research, 84(3), 323-324. DOI:10.1038/s41390-018-0099-4,Hong, J. C., Hwang, M. Y., Liu, Y. H., & Tai, K. H. (2022). Effects of gamifying questions on English grammar learning mediated by epistemic curiosity and language anxiety. Computer Assisted Language Learning, 35(7), 1458-1482. http://dx.doi.org/10.1080/09588221.2020.1803361,Hu, L. T., & Bentler, P. M. (1999). Cutoff criteria for fit indexes in covariance structure analysis: Conventional criteria versus new alternatives. Structural Equation Modeling: A Multidisciplinary Journal, 6(1), 1-55. https://doi.org/10.1080/10705519909540118,Huang, D., Wang, L., Zhou, M., & Zhang, J. (2010, August). Gender difference in motives of knowledge searching: Measurement invariance and factor mean comparison of the interest/deprivation epistemic curiosity. In 2010 IEEE 2nd Symposium on Web Society (pp. 258–263). IEEE.,Ishaq, E., Bashir, S., Khan, A. K., Hassan, M. M., & Zakariya, R. (2021). Epistemic curiosity and perceived workload: A moderated mediation model of achievement striving and overwork climate. The International Journal of Human Resource Management, 32(18), 3888-3911. https:// doi.org/10.1080/09585192.2019.1657662,Jirout, J. J., Vitiello, V. E., & Zumbrunn, S. K. (2018). Curiosity in schools. In G. Gordon (Ed.), The new science of curiosity (pp. 243–266). Nova.,Kaczmarek, L. D., Kashdan, T. B., Kleiman, E. M., Baczkowski, B., Enko, J., Siebers, A., Szäefer, A., Król, M., & Baran, B. (2013). Who self-initiates gratitude interventions in daily life? An examination of intentions, curiosity, depressive symptoms, and life satisfaction. Personality and Individual Differences, 55, 805–810. http://dx.doi.org/10.1016/j.paid.2013.06.013,Karandikar, S., Kapoor, H., & Litman, J. (2021). Why so curious? Validation and cross-cultural investigation of the Hindi Epistemic Curiosity Scale. Asian Journal of Social Psychology, 24(1), 69-82. https://doi.org/10.1111/ajsp.12425,Kashdan, T. B., Stiksma, M. C., Disabato, D. J., McKinght, P. E., Bekier, J., Kaji, J., & Lazarus, R. (2018). The Five-Dimensional Curiosity Scale: Capturing the bandwidth of curiosity and ıdentifying four unique ungroups of curious people. Journal of Research in Personality, 73, 130–149. https:// doi.org/10.1016/j.jrp.2017.11.011,Kline, T. J. B. (2005). Psychological testing. A practical approach to design and evaluation. Sage.,Lauriola, M., Litman, J. A., Mussel, P., De Santis, R., Crowson, H. M., & Hoffman, R. R. (2015). Epistemic curiosity and self-regulation. Personality and Individual Differences, 83, 202–207. http://dx.doi.org/10.1016/j.paid.2015.04.017,Lindholm, M. (2018). Promoting curiosity. Science & Education, 27(9-10), 987–1002. https://doi. org/10.1007/s11191-018-0015-7,Litman, J. (2019). Curiosity: Nature, dimensionality, and determinants. In K. A. Renninger & S. E. Hidi (Eds.), The Cambridge handbook of motivation and learning (pp. 418–442). Cambridge University Press.,Litman, J. A. (2005). Curiosity and the pleasures of learning: Wanting and liking new information. Cognition and Emotion, 19, 793–814. https://doi.org/10.1080/02699930541000101,Litman, J. A. (2008). Interest and deprivation dimensions of epistemic curiosity. Personality and Individual Differences, p. 44, 1585–1595. doi:10.1016/j.paid.2008.01.014,Litman, J. A., & Jimerson, T. L. (2004). The measurement of curiosity is a feeling of deprivation. Journal of Personality Assessment, 82, 147–157. https://doi.org/10.1207/s15327752jpa8202_3,Litman, J. A., & Mussel, P. (2013). Validity of the interest-and deprivation type epistemic curiosity model in Germany. Journal of Individual Differences, 34, 59–68. https://doi.org/10.1027/1614- 0001/a000100,Litman, J. A., & Spielberger, C. D. (2003). Measuring epistemic curiosity and its diversive and specific components. Journal of Personality Assessment, 80(1), 75–86. https://doi.org/10.1207/ S15327752JPA8001_16,Litman, J. A., Crowson, H. M., & Kolinski, K. (2010). Validity of the interest- and- deprivation- type epistemic curiosity distinction in non-students. Personality and Individual Differences, 49(5), 531– 536. DOI:10.1016/j.paid.2010.05.021,Litman, J. A., Hutchins, T., & Russon, R. (2005). Epistemic curiosity, feeling-of-knowing, and exploratory behavior. Cognition and Emotion, 19(4), 559–582. DOI: 10.1080/02699930441000427,Lunkenheimer, E., Panlilio, C., Lobo, F. M., Olson, S. L., & Hamby, C. M. (2019). Preschoolers’ self-regulation in context: Task persistence profiles with mothers and fathers and later attention problems in kindergarten. Journal of Abnormal Child Psychology, 47(6), 947-960. https://doi. org/10.1007/s10802-019-00512-x,Lydon-Staley, D. M., Zurn, P., & Bassett, D. S. (2020). Within-person variability in curiosity during daily life and associations with well-being. Journal of Personality, 88(4), 625–641. https://doi. org/10.1111/jopy.12515,McClelland, M. M., & Cameron, C. E. (2012). Self regulation in early childhood: Improving conceptual clarity and developing ecologically valid measures. Child Development Perspectives, 6(2), 136– 142. https://doi.org/10.1111/j.1750-8606.2011.00191.x,Munakata, Y., Herd, S. A., Chatham, C. H., Depue, B. E., Banich, M. T., & O’Reilly, R. C. (2011). A unified framework for inhibitory control. Trends in Cognitive Sciences, 15(10), 453–459. doi: 10.1016/j.tics.2011.07.011,Mussel, P. (2010). Epistemic curiosity and related constructs: Lacking evidence of discriminant validity. Personality and Individual Differences, 49(5), 506-510. https://doi.org/10.1016/j. paid.2010.05.014,Perry, N. B., Dollar, J. M., Calkins, S. D., Keane, S. P., & Shanahan, L. (2018). Childhood self-regulation is a mechanism through which early overcontrolling parenting is associated with adjustment in preadolescence. Developmental Psychology, 54(8), 1542. DOI: 10.1037/dev0000536,Peters, R. A. (1978). Effects of anxiety, curiosity, and perceived instructor threat on student verbal behavior in the college classroom. Journal of Educational Psychology, 70(3), 388–395. https://doi. org/10.1037/0022-0663.70.3.388,Peterson, C., Ruch, W., Beermann, U., Park, N., & Seligman, M. E. (2007). Strengths of character, orientations to happiness, and life satisfaction. Journal of Positive Psychology, 2, 149–156. https:// doi.org/10.1080/17439760701228938,Piotrowski, J. T., Litman, J. A., & Valkenburg, P. (2014). Measuring epistemic curiosity in young children. Infant and Child Development, 23(5), 542-553. https://doi.org/10.1002/icd.1847,Richards, J. B., Litman, J., & Roberts, D. H. (2013). Performance characteristics of measurement instruments of epistemic curiosity in third-year medical students. Medical Science Educator, 23(3), 355–363. https://doi.org/10.1007/BF03341647,Sezgin, E., & Demiriz, S. (2016). Çocuk Davranış Değerlendirme Ölçeği’nin (ÇODDÖ) Türkçe’ye uyarlanması: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(2), 702-718. https://doi.org/10.17860/efd.15303,Shah, P. E., Weeks, H. M., Richards, B., & Kaciroti, N. (2018). Early childhood curiosity and kindergarten reading and math academic achievement. Pediatric Research, 84(3), 380–386. DOI: 10.1038/s41390-018-0039-3,Silvia, P. J. (2012). Curiosity and motivation. In R. M. Ryan (Ed.), The oxford handbook of human motivation (pp. 157–167). Oxford University Press,Sternberg, R. J. (1994). Answering questions and questioning answers: Guiding children to intellectual excellence. The Phi Delta Kappan, 76(2), 136-138.,Sümer, N. (2000). Yapısal eşitlik modelleri: Temel kavramlar ve örnek uygulamalar. Türk Psikoloji Yazıları. 3(6), 49-74.,Tabachnick, B. G., Fidell, L. S., & Ullman, J. B. (2007). Using multivariate statistics, 5, 481-498. Pearson.,Tang, X., & Salmela-Aro, K. (2021). The prospective role of epistemic curiosity in national standardized test performance. Learning and Individual Differences, 88, 102008.,Totsune, T., Matsudaira, I., & Taki, Y. (2021). Curiosity–tourism interaction promotes subjective well- being among older adults in Japan. Humanities and Social Sciences Communications, 8(1), 1-11. https://doi.org/10.1057/s41599-021-00748-3,Van Schijndel, T. J., Jansen, B. R. & Raijmakers, M. E. (2018). Do individual differences in children’s curiosity relate to their inquiry-based learning? International Journal of Science Education, 40(9), 996-1015. https://doi.org/10.1080/09500693.2018.1460772,Vardi, Ö., & Demiriz, S. (2019). Okul öncesi öğretmenlerinin çocukların meraklarına yönelik görüşleri. E-Kafkas Eğitim Araştırmaları Dergisi, 6(4), 44-58. https://doi.org/10.30900/kafkasegt.655872,Wass, S. V., Scerif, G., & Johnson, M. H. (2012). Training attentional control and working memory–Is younger better? Developmental Review, 32(4), 360–387. https://doi.org/10.1016/j.dr.2012.07.001,Yang, S., Carlson, J. R., & Chen, S. (2020). How augmented reality affects advertising effectiveness: The mediating effects of curiosity and attention toward the ad. Journal of Retailing and Consumer Services, 54, 102020. DOI:10.1016/j.jretconser.2019.102020,Yazıcı, T., & Kartal, O. Y. (2020). Epistemik merakın eğitimdeki rolü. Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 6(2), 570-589.
dspace.entity.typePublication
local.indexed.atTRDizin

Files

Original bundle

Now showing 1 - 1 of 1
No Thumbnail Available
Name:
Epistemic Curiosity Scale for Young Children A Scale Adaptation to Turkish.pdf
Size:
416.28 KB
Format:
Adobe Portable Document Format
Download

Collections

TR-Dizin İndeksli Yayınlar Koleksiyonu